Советы по ЕГЭ

Увлекаясь психологией, собрала и систематизировала для себя информацию о кратких психологических характеристиках детей, основных трудностях, возникающих у них при сдаче ЕГЭ и возможных стратегиях поддержки.

-          богатое воображение;

-          хорошо развитое образное мышление;

-          прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения.

-затруднения при необходимости четко логически мыслить;

-трудно сосредоточиться на фактах и теоретических построениях;

-деятельность прохождения тестирования левополушарна по своей сути.

-необходимо задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки;

-возможно, им стоит начинать именно с заданий В и С, там, где требуется развернутый ответ.

 

-          опираются в большей степени на общее, а не на частности;

-          мало времени уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

-          трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки;

-          при сдаче ЕГЭ могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

-          при изучении каждой темы следует ее обобщить, выделить основные боки и наполнять их конкретным материалом;

-          при работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?

-          в начале работы с тестовым материалом стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться.

 

-часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное;

-задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли;

-часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

-отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

-нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов;

-создавать ситуацию успеха, поощрения, поддержания.

 

-          не умеют опираться на собственное мнение,  склонны прибегать к помощи других людей;

-          хорошо справляются с заданиями по образцу;

-          часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

- необходимость опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение.

- при работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций. Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение. («Как ты думаешь, с чего лучше начинать: с простых или сложных заданий?»)

 

-          обычно эти дети характеризуют как «невнимательных», «рассеянных»;

-          у таких детей часто неустойчивая работоспособность

-          они могут часто отвлекаться.

-непроизвольные дети при общем высоком уровне могут нерационально использовать время.

-          важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (часы, линейка, указывающая нужную строку и т.д.).

 

-          высокая или очень высокая успеваемость;

-          ответственность, организованность, исполнительность;

-          перфекционисты очень чувствительны к похвале, для них характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка.

-им нужно сделать все, причем безошибочно.

-помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным»;

-им необходимо понять, что для получения отличной оценки не необходимости выполнять все задания.

 

-высокая утомляемость, истощаемость;

-при утомляемости резко увеличивается количество ошибок.

-высокая вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

-оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомился;

-консультация у невролога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов

 

-   очень быстрые, энергичные, активные;

-          импульсивны, порой несдержанны;

-          склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности;

-          сниженная учебная мотивация.

- «слабое место» гипертимных детей – собранность, концентрация внимания, тщательность и аккуратность.

-          необходимо развивать навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания;

-          необходимо создать у гипертимных детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.

 

-          они с трудом переключаются с одного задания на другое;

-          им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания;

-          если их начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается.

-необходимо быстро переключаться с одного задания на другое;

-актуализировать знания из различных разделов школьной программы.

Стратегии поддержки:

-          Научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания

-          Можно заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене.

 

-          основная модальность восприятия: аудиальная (слуховая) и кинестетическая (тактильная)

-          ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для визуалов, одновременно усложняя ее для аудиалов и кинестетиков.

-аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух;

-кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом)